Enseñanza mediante la busqueda(Bañuelos)

La enseñanza mediante la búsqueda, desde el punto de vista educativo-pedagógico, ofrece una series de ventajas importantes:

• Establece una relación clara entre actividad física y actividad cognitiva
• Destaca aspectos de la EF de carácter intelectual.
• Justifica la idea de que la educación física no esta preocupada solamente por el desarrollo muscular.
• Favorece un proceso inmancipatorio concediendo al alumno una capacidad de decisión significativa.
• Amplía el campo de acción de la docencia en la educación física y el deporte a aspectos no tenidos en cuenta hasta la aparición de este concepto de enseñanza.
• Individualiza la enseñanza.

Al hablar del análisis de las tareas motrices se plantea una técnica aplicada a la enseñanza de estas tareas a partir del análisis del proceso de resolución de problemas.

• Preparación-incubación-inspiración-verificación (Gerholm 1969)
• Toma de consciencia de la dificultad-localizar y definir el problema-sugerir mentalmente posibles hipótesis-comprobación de las hipótesis.(Dewey 1933)
• Preparación-análisis-producción-verificación y reaplicación.(Merrifield 1960)
• Problema-disonancia cognitiva-búsqueda-soluciones.(Mosston 1966).

Todos ellos proponen cuatro pasos, siendo el tercero el mas crucial, respecto a la portación de la actividad cognitiva.El ultimo y cuarto paso es una manera de decir que al final la valides de la solución a de ser contrastada ante la realidad.
En el caso de problemas de carácter motor resulta evidente que la tercera face del proceso se describe una actividad cognitiva y física, esta actividad se auto regula en forma de circuito cerrado de la siguientes formas:la manifestación externa del proceso de búsqueda es la actividad motriz del individuo, esta manifestación es fruto de decisiones tomadas a nivel cognitivo, el resultado de la actividad física va a afectar a las siguientes tomas de decisión y así sucesivamente.
En la utilización didáctica de este proceso como base para la enseñanza, la incidencia directa del profesor se va a centrar en las fases primera, segunda y cuarta. En la primera y segunda la intervención del profesor tiene dos metas:

1. Plantear la dificultad u obstáculo a superar (planteamiento del problema)
2. Ayudar a definir y analizar las características y magnitudes del problema planteado.

El profesor puede guiar o direccionar la búsqueda mas o menos proporcionando una mayor o menor información acerca del problema propuesto. En la cuarta fase la intervención del profesor ``cuando esta se produzca´´,esta relacionada con un posible ajuste en la dirección de la búsqueda, en caso de que esta se encuentre excesivamente desviada el profesor puede decidir dar algún tipo de información complementaria para rencausarla adecuadamente.

Condiciones básicas de los problemas
La identificación de las características de las situaciones problemas que vamos a proponer a los alumnos para su resolución, es el primer paso para la puesta en practica de esta técnica de enseñanza(el carácter y dificultad del problema tiene que ser fundamentalmente motor).
Otro aspecto importante a considerar es el numero de soluciones validas que tenga el problema que vamos a plantear.Cuando un problema tiene una única solución concreto esto origina la aparición de un modelo bien definido y en este caso se utilizaría la técnica de aprendizaje de instrucción directa.Lo ideal es que un problema tenga varias soluciones que puedan resolverlo adecuadamente, no importa que una circunstancia en concreto se destaque una como la mejor, si en general son varias las que pueden resolver el problema convenientemente.

Planteamiento del problema
El docente tendrá que reflexionar acerca del grado de ayuda o dirección que va a proporcionar al alumno en la búsqueda. Toda situación en la que un profesor plantee un problema a sus alumnos implica en si misma un cierto encausamiento de la búsqueda.
Un mismo problema puede representar una dificultad muy diversa para su resolución, dependiendo de la cantidad de información que sobre la misma aporte el profesor.
Se pueden proponer las siguientes directrices didácticas para el planteamiento de problemas:

• Tiene que suponer un reto para el alumno, de forma que provoque en el una disonancia cognoscitiva que le motive a la búsqueda de soluciones.
• El objetivo a conseguir tiene que ser alcanzable para el alumno que haga un esfuerzo razonable en la búsqueda.
• La dificultad motriz del problema tiene que ser significativa.La búsqueda debe representar un esfuerzo físico apreciable.
• Son aconsejables las presentaciones en forma de juego o formas jugadas que favoreceran la motivación por la búsqueda.
• Las normas o limites dentro de las cuales el problema a de ser resuelto,tienen que ser expuestas con claridad y precisión al alumno.
• Se debe proporcionar suficiente información para que la búsqueda no se alargue en exceso y el alumno pierda interés.
• Los resultados de la búsqueda deben ser susceptible de auto evaluación por parte del alumno y de constatación por parte del profesor.
  

CONCLUSIÓN
Este método se dice simplemente que su objetivo es la resolución de problemas motores.
A la vez se debe tener en cuenta que el individuo necesita de haber tenido aprendizajes específicos (experiencias) para alcanzar una riqueza motriz de tipo general.Esto implica que la resolución de problemas lleva al individuo al descubrimiento de principios, conceptos de movimientos o relaciones mecánicas que le van a capacitar para ser operativo en una serie de situaciones.Para esto se plantea una serie de pasos para la resolución de problemas que serian mediante la motivación que se le debe propiciar para la búsqueda exponiéndole el tema del problema y sus puntos de interés.También se necesita en el planteamiento del objetivo a conseguir. El profesor da la información necesaria para encauzar y direccionar la búsqueda(en el caso de que el desarrollo de la búsqueda indireccionada al objetivo), puede ser a través de planteamiento de condiciones, normas y limites en lo que se puede desenvolver el problema. esto se representa cuando se plantea un problema al alumno en el cual el prueba varias direcciones normalmente y en general es deseable que suceda esto y por lo cual en un estadio inicial de la búsqueda no se debe intervenir, pero cuando se detecta que el alumno esta fijando su búsqueda en una dirección errónea el profesor debe intervenir, proporcionando algún tipo de información complementaria que haga al alumno replantearse su estrategia en la resolución del problema(descubrimiento guiado)

Enseñanza mediante Instruccion Directa(Bañuelos)

En muchas tareas motrices, el rendimiento mecánico es un factor vital para que el objeto propuesto se pueda conseguir eficazmente. Por ejemplo,una propuesta es que se trate de desplazarse en una linea recta de un punto a otro en un terreno plano; existen multitud de soluciones para lograr ese objetivo básico, pero si el factor rendimiento entra en juego, en menos tiempo, con el menor esfuerzo posible, las soluciones validas se reducirán a muy pocas, en este caso, a la marcha o a la carrera.
En este tipo de problemas motores se le plantean al niño muy pronto y, en general, no tienen mucha dificultad de descubrir por si mismo, a partir de la información que el medio ambiente le proporciona, una serie de soluciones. El mecanismo de aprendizaje por imitación, en este caso, el niño se encuentra con unas dificultades que superar, percibe cómo los otros las resuelve y trata de imitarlos.
Cuando en la realización de una tarea motriz intervine además el componente lúdico-competitivo, la necesidad de rendimiento alcanza su máxima expresión(mas rápido, mas arriba, mas fuerte). En cambio cuando la mayoría de los problemas motores que se plantean de forma natural exige un cierto grado de eficacia; esto hace que una serie de soluciones idóneas se hace presente de modo generalizado.
El docente debe tener una incidencia muy positiva en esa evolución, ya que puede aportar al alumno una información directa y concreta sobre aquello que se pretende realizar. Así fasilitara que se llegue a un estado de madurez en la capacidad de ejecución de las habilidades motrices básicas en menos tiempo y sin afianzar errores en el proceso.
Hay problemas motores cuya solución eficiente se concreta en una alternativa de ejecución´n motriz que se puede ser bien definida. cuando el profesor, ante la enseñanza de este tipo de problemas motores,proporciona al alumno una información directa sobre la solución de ese problema, concretándole ``como´´debe realizar su ejecución, diremos que esta utilizando una técnica de enseñanza mediante Instrucción Directa
Procedimiento de enseñanza:

1. Existencia de una solución de probado rendimiento y bien definida.
2. Comunicación por parte del profesor al alumno de esa solución.

Objetivo y aplicación de la instrucción directa:

La existencia de soluciones concretas a determinados problemas motores acaba conformando técnica de ejecución muy precisas y de mas eficiencia que las alternativas, por tanto, se constituye un modelo a seguir.
La conveniencia de utilizar la instrucción directa para la enseñanza de modelos se opina que es adecuado para el aprendizaje de modelos de movimientos complejos y específicos relacionados con el deporte(Schroeter 1970).Por otra parte, la eficiencia del procedimiento de la enseñanza esta en función de la naturaleza de la tarea motriz(Singer 1975).
Es patente que la técnica de enseñanza por instrucción directa ofrece bastante garantía de éxito, al responder de una forma adecuada a las demandas de información que se le plantea al individuo, cuando el objetivo se consigue eficazmente mediante la reproducción precisa de un modelo de movimiento.
No hay que olvidar que la aplicación propuesta de esta técnica de enseñanza se refiere a la ejecución de los modelos y no los problemas de cuando y como, los cuales pueden estar inmersos en un contexto mas amplio donde los factores perceptivos y de decisión sean así mismo determinantes. En estos casos los planteamientos didácticos no se harían en base a la aplicación unitaria de una sola técnica de enseñanza, si no que secuencialmente habría que aplicar la mas conveniente a cada sector del problema.

Entrevista al profe Claudio Rodriguez

Metodos de enseñanza en la iniciación deportiva(Greco y Benda)

El método deberá preparar al iniciante para su posible integración a los niveles de entrenamiento formal que podrán direccionarlas a la "competición", existiendo la motivación, la perseverancia e intensidades en la persistencia necesarias en el alumno o en el grupo...Los métodos de enseñanza deben presentar a los alumnos situaciones-problemas que estén adecuadas a su nivel de capacidad psíquico-táctica, permitiendo un mejor aprovechamiento de los conceptos tácticos, interrelacionados con la aplicación de la técnica, permitiendo a los alumnos solucionar tareas y problemas de los juegos.

DIETRICH menciona dos principios guías para la metodología de enseñanza de los juego deportivos. Estos principios fundamentales son: Principio analítico-sintético, y Principio global-funcional.
El principio analítico-sintético: se caracteriza por la enseñanza-aprendizaje realizado en partes, etapas, con ejercicios que presentan una división de gestos, de técnicas, de acción motora en sus mínimos componentes. Los alumnos conocen, en primer lugar, los componentes técnicos del juego a través de repetición de ejercicios cada vez más complejos y más. A medida que el alumno pasa a dominar mejor cada ejercicio, por la práctica, pasa en secuencia a un contexto mayor que luego permitirá el dominio de los componentes básicos de la técnica inherente a los juegos deportivos.

Es decir::

*de lo fácil a lo difícil( dominación de la ayuda)
*de lo simple a lo complejo(aproximación graduativa)
*división de movimientos en fases funcionales.

Esta enseñanza esta caracterizada por la secuencia de ejercicios dirigido al aprendizaje técnico, para luego proceder al juego.
El principio global-funcional se caracteriza por adquirir toda la complejidad del juego deportivo a través de la presentación de una secuencia de juegos recreativos accesibles a las capacidades técnicas en cada etapa de los alumnos iniciantes.

Partiendo de esta estas orientaciones psíquico-pedagógico (dientrich), el profesor podría optar por los siguientes métodos de enseñanza:

· Método de enseñanza global: este método respeta los principios de “series de ejercicios”. Para asegurar el éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje, deben ser repetidos los siguientes principios:

*la división de los juegos no deben cubrir muchas partes para q el alumno consiga alcanzar el logro en los juegos objetivados;

*las formas de los juegos previos (juegos de iniciación, juegos pre-deportivos) no deben ser mas difícil q los juegos objetivados; como juegos en pequeños grupos, en pequeños espacios, así los alumnos aprenden de una forma mas intensa.

· Método de confrontación: jugar a los juegos de adultos, con sus reglas y formas, es la principal manera de aprender los juegos. Los juegos deben ser divididos en etapas para q las tareas sean aprendidas. Ventajas de este método:

*proporcionar mayor motivación a los practicantes porque se aproxima más rápidamente al objetivo del aprendizaje a la práctica del juego .

*posibilidades de una relación social mas rápida, asi como el conocimiento de técnica y el progreso de los juegos aprendidos al mismo tiempo.

Desventajas:

*grandes nemorosa de variaciones q dificultan al alumno diferenciar lo mas importante y lo q no.

*experiencias de sucesos q ocurren en una menor frecuencia q implica una perdida de motivación, junto a errores técnicos.

*situaciones de complicación q pueden surgir conflictos sociales dentro del grupo debido a los diferentes rendimientos o en los niveles de interés.

· Método parcial: busca la perfección de los gestos a partir de una repetición de series de ejercicios dirigidos al dominio de la técnica. El elemento básico para la practica de los juegos es obtener el éxito en acción. La ventaja de este método es el posible dominio de la técnica, la obtención del rendimiento. Difícilmente se crea una situación de conflictos entre participantes. Y la desventajas es q corre riesgo de crear poca motivación para algunos alumnos. Posiblemente el iniciante no consiga relacionar las tareas realizadas con su utilización en el juego real.

· Método el concepto recreativo: destaca algunos valores de los métodos anteriores, la practica constante de juegos, la utilización de pequeños juegos q permiten la corrección y el perfeccionamiento de los gestos técnicos.

CONCLUCION:

En todo método de enseñanza se debe tener en cuenta el objetivo que se desea alcanzar para que se pueda transmitir la enseñanza.Para asi lograr un desenvolvimiento de las capacidades de persepcion, de reconocimiento, de pensamiento para las diferentes situaciones que se le presenta al alumno.Logrando una independencia,y estimulando al niño explorador para el desarrollo de la toma de decisión para resolver las tareas y problemas que surgen en los juegos deportivos dentro de la clase.